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  建设类高职院校校企合作、工学结合人才培养模式探索与实践
发布时间:2012年01月05日      

 

建设类高职院校校企合作、工学结合人才培养模式探索与实践

 

 

摘要:作为浙江省惟一的一所建筑类高职院校,学院本着立足产业、依托行业、联手企业、贴近岗位、创新机制、全面提升质量的思路,不断探索校企合作、工学结合的建设类高职人才培养之路,为地方经济社会发展输送了数万名建设类实用人才。本文介绍了学院推行校企合作、工学结合人才培养模式的实践及其产生的多元效应。

 

关键词:校企合作,工学结合,人才培养模式

 

国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出,要大力推行校企合作、工学结合的人才培养模式。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出,要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。“校企合作、工学结合”已成为当前我国职业教育改革与发展的方向。校企合作是工学结合的基础,工学结合是实施校企合作教育的有效途径和方法。浙江建设职业技术学院作为浙江省惟一一所建筑类高职院校,不断探索校企合作、工学结合的人才培养之路,为浙江建设系统和地方经济建设输送了数万名建设类实用人才,为行业建设、地方经济和社会发展作出了重要贡献。本文就我院推进“校企合作、工学结合”人才培养模式的实践及其产生的多元效应作一介绍。

 

一、校企合作、工学结合的实践探索

 

1.“411”和“2+1”人才培养模式创新

 

在新形势下,高职人才培养面临着许多新情况和新问题,需要用新的思路、新的理念去探索新的人才培养模式,使人才培养更加符合社会需求。为此,学院积极探索产学研相结合的人才培养模式,采用了“411”、“2+1”等模式。基于项目工作过程,依托真实工程资料,坚持“双师”执教,发挥学生主动性。采用综合仿真实务模拟和工学交替的教学模式,使学生在课堂、实训基地和工地现场,交替轮学,循序渐进地掌握专业基础知识与实际操作应用能力。

 

2.结合职业抓学习、结合就业预顶岗

 

学院要求学生在校内仿真实务模拟训练期间取得三种以上职业资格证书,具备顶岗资格。通过“干中学、学中干”,学生提早了解企业、融入社会、领会企业文化,提高责任意识、创新能力和团结协作精神。就业预顶岗训练弥补了从校内实训直接过渡到顶岗实习的缺陷,直接为企业顶岗实习打下基础,保证了实践教学的连续性,同时缩短了适应就业岗位时间,促进了学生职业能力的形成,实现了校内生产实训与校外顶岗实习的有机衔接和融通。

 

3.围绕服务搞科研、搞好科研促教学

 

学院注重发挥科研对教学的引领和促进作用,树立了“围绕教学搞科研,搞好科研促教学”的指导思想。成立了高职教育、岩土工程、城乡规划、建筑经济、建筑节能技术和减灾防灾等6个研究所,重点开展应用型、集成型、技术合作型课题的研究。学院在科研课题立项方面取得了较好的成绩,承担了国家自然科学基金项目、浙江省重大科技专项项目,并获得了浙江省科学技术进步二等奖,在这些项目方面均实现了浙江省高职院校在这些项目方面零的突破。第九届全国岩石力学与工程学术大会决定,浙江省岩石力学与工程学会挂靠在浙江建设职业技术学院岩土研究所,实现了浙江省高职院校作为省一级专业学会挂靠单位零的突破。

 

4.企业高管上讲台、学院教师进企业

 

根据工学结合人才培养模式开放性和职业性的内在要求,学院建设结构型“双师”教师团队,形成校企合作、专兼结合的教师队伍,建立企业专家进校园、学院教师下企业的机制。请企业高管和专业技术人员进学校、上讲台、讲实例、作指导,同时鼓励支持教师、学生跨专业组成合作团队,深入企业一线,形成以满足企业需求、解决工程问题为核心的教师队伍培养体系。学院现在每年聘请50名左右行业、企业和社会中有丰富实践经验的专家或专业技术人员作为兼职教师,每年派出45名骨干教师到企业挂职参与技术管理,以把握行业和市场的最新动态,更新专业知识。以科研项目、技术服务为纽带,实现教学和产业结合、学校和企业结合、顶岗劳动和学习结合。此外,通过“双师型”教师队伍建设的“老带新”,对青年教师的培养定方向、定目标、定措施,使教师逐步做到工作与学习同步、教学与生产同步、教学管理与企业管理同步。

 

二、校企合作、工学结合的多元成效

 

1.产教融合,特色凸现

 

近年来,学院依托行业办学,对接产业定位,培养的毕业生受到用人单位的普遍欢迎。毕业生平均初次就业率达到98.63%,建筑工程技术、建筑经济管理、建筑装饰工程技术等专业毕业生出现了供不应求的情况。对用人单位进行毕业生跟踪调查显示,毕业生在理论基础、职业素质、工作能力与态度等方面的“称职率”达到了98%,取得了“学生满意、家长放心、社会认可”的显著成绩。为数众多的毕业生已经成为浙江省建设队伍的骨干,其中不少毕业生参与的工程项目获得“中国建筑工程鲁班奖”、“中国土木工程詹天佑大奖”等国家级奖项及“浙江省建设工程钱江杯奖”等省部级奖项。居高的毕业生就业率,对招生工作产生了极大的促进作用,学院第一志愿报考率、录取率和高分率一直名列省内同类院校前茅。

 

2008年,学院与歌山建设集团、中天建设集团、浙江省建工集团等联合开展了《短肢剪力墙结构设计与施工规程》、《建筑屋面工程施工技术规程》等标准工法的编写工作,完成各级各类教研、教改成果共计101项,其中,省级以上教研教改8项,厅局级教研教改20项。举办岗位及资格培训约24500人次,技术工种培训约4600人次。教师到企业挂职、兼职200多人。完成工程项目95项,获鲁班杯等奖项14项,合作完成应用研究课题16项。与浙江建筑科学研究院、浙江省建工集团等50多家企业合作制定了建筑工程技术、建筑经济管理、园林工程技术、楼宇智能化工程技术和建筑装饰工程技术等省级重点与院级重点专业建设方案,并申报建设了国家级精品课程1门,浙江省省级精品课程7门,使建设行业特色在专业课程建设中重点凸现。

 

2.四大平台,互动共享

 

学院结合社会服务和学院实训与教学共享规划,启动四大平台建设。一是教学服务平台,包括职业化实训,在线教学,资源获取;二是技术服务平台,包括工程检测,节能检测,科研技术服务,职业技能鉴定;三是培训服务平台,包括企业员工培训,新材料、新技术、新工艺培训,职业技能培训,就业再就业培训,职业类师资培训;四是对口支援平台,包括区域院校资源共享,对口院校辐射,新农村建设与欠发达地区对口支援。2008年,我院共培训建造师1550人,培训施工员、安全员、质检员3000多人,开展农民工现场安全生产培训1200人次。这些平台已逐步成为浙江省中高职院校师资队伍培训中心、建筑行业技术骨干培训中心、农村剩余劳动力转移中心、企业和院校信息资源交流中心。

 

3.多元辐射,催化效应

 

一是通过组建职教集团,推进校企合作,扩大社会、企业、学院共同参与培育高职建设人才的影响;二是引入企业理念、文化进校园,聘请企业专家进行新生教育和企业文化教育,引导学生加深对专业和行业的认知和热爱,培养他们的敬业爱岗精神;三是发挥校企合作、“双师”教师互补优势,引入企业专业人才和实际工程案例进行仿真模拟教学,提升学生职业能力;四是对照行业规范标准和企业发展需求,革新教学内容和课程教材。近年来,我们通过产学研合作平台,在工学结合、教学创新研究、社会服务及应用科研等方面也取得了显著成效。学院已与浙江省建工集团有限责任公司、浙江省一建建设集团有限公司等100多家在省内具有重要影响的施工企业共同建立了校外实习基地,与浙江省建筑安装总公司等9家大型施工安装企业建立长期合作关系,与浙大中控信息技术有限公司、中程科技有限公司等5家甲级智能系统集成公司建立起紧密型专业实训基地。近期,学院还与浙江亚厦装饰集团有限公司签署合作办学协议,挂牌成立了浙江建设职业技术学院亚厦学院。通过有效整合和优化教育资源配置,突出整体优势和专业特色,形成以职教院校为主体、以行业为依托的多层次、立体化办学体系,提高了职业院校适应市场的整体竞争能力,努力打造现代建设行业职业教育品牌。

 

4.工学结合,有机融通

 

(1)实现学校评价与企业评价融通。建立校企联合管理、评价与考核的机制。实行校内与校外评价相结合,企业专业人员与学校教师评价相结合。实训考核相对独立,将评价方式由百分制考核改为等级制考核。建立以工作业绩综合评定为核心的校外顶岗实践成绩考核与质量保障体系,针对学生的工作业绩、项目成果及工作表现,按校企共建的评价体系与标准进行综合考核。通过与企业深度合作,并在吸纳学生及家长、用人单位、行业专家、政府部门和新闻媒体反馈信息基础上,建立社会综合评价系统,监控学生校外顶岗实习的教学质量。

 

(2)实现课程开发与岗位需求融通。以企业生产活动和岗位职业能力为基础,实行校企共建课程体系。以行业制定的职业能力标准和国家统一职业资格等级证书制度为依据,把岗位职业能力标准作为教学核心内容,与行业、企业合作开发与生产实际紧密结合的核心课程和实训教材,并根据产业需求、就业市场信息和岗位技能要求组建课程群。在课程内容方面,从偏重文化技术和理论知识转变为重视就业技能和发展能力,从重视学科性与专业性的教学内容转变为注重实践与生产应用相结合。在课程体系方面,打破学科体系界限,按岗位职业能力的需要,构建了以能力为本位,以工程项目为载体、以就业为导向的课程体系。如我院自主开发的校本教材《施工图识读与翻样模拟训练》、《工程预算模拟训练》、《高层建筑专项方案模拟训练》、《施工管理实务模拟训练》,其最大特色就是“精简管用”,做到所学即所用。

 

(3)实现企业资源与学校资源融通。积极整合学校和企业这两种不同的资源,促使双方资源、技术、管理与文化的互动和渗透,做到学院与行业、企业在共建专业、共同开发课程、共建共享实训基地、共享人才资源、共同开展应用研究与技术服务等方面密切合作,使企业实现经济效益,使学校分享企业资源,实现其人才培养、科学研究、社会服务的三大职能。比如,学院图书馆资源已向合作企业开放;建科院等企业投入2500多万,与学院共建节能材料检测中心;与省知名园林企业共建建筑设计院、园林设计所等。

 

(4)实现校园文化与企业文化融通。文化的融合和情感的交流是保证校企合作持续、稳定发展的润滑剂。学院以鲁班文化为载体,体现具有建设类高职特色的学生综合素质建设体系。积极引入企业文化进校园,帮助学生通过对企业文化的了解,培养学生的内在素质和敬业精神,引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观,尽早适应现代企业的管理理念和方法,完成从“学生”到“企业员工”的平稳快速过渡。2007年和2008年,“兴天下建设、育现代鲁班”的“鲁班文化”项目和“心育系列”校园文化项目先后被浙江省委教育工委、浙江省教育厅评为“全省高校校园文化品牌”。

 

5.示范引领、制度保障

 

工学结合使教学环境和教学方法、手段发生了改变,这必然要求高职教学管理体制应与时俱进。学院结合实际,根据工学结合对人才培养提出的新形势、新要求,及时修订或废除不合时宜的教学管理制度,依法治校,规范管理,为学生健康成长、全面发展创造更为和谐的学习环境,构建了与以人为本、和谐发展、实践创新等时代要求和工学结合相适应的教学管理制度,包括校企合作办法、专业建设指导委员会章程、对外合作合同协议管理办法、教师到企业参加生产实践锻炼的规定、“双师”素质教师认定办法、从企业聘请兼职教师的管理规定等一系列规章制度。同时,建立了工学结合培养人才的质量标准和工作规范,建立了由合作企业、学生、院校和社会参与的工学结合培养人才质量的监控评价体系,形成了规范高效的工学结合人才培养工作机制。

 

总之,校企合作、工学结合是浙江建设职业技术学院培养高素质技能型人才的重要途径,具有“双体”、“双师”、“双证”、“双赢”四个方面的特色,即学院与企业作为两个育人主体共同承担高素质技能型人才的培育重任;教师同时具有从事理论知识教学和实践技能指导的能力;学生同时取得反映学历水平、职业资格或执业能力的证书;校企双方在合作过程中共享成果、共同发展。实践证明,校企合作、工学结合是培养建设类专业高素质、高技能应用型人才的重要途径,是专业、课程、实习基地建设的催化器和重要保证,是贯彻科教兴国和人才强国战略、促进和谐社会建设的有益实践和重要举措。(作者:浙江建设职业技术学院丁夏君)

 



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