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  高职教育集团校企合作模式的研究
发布时间:2012年01月05日      

 

高职教育集团校企合作模式的研究

赵向军

(安徽水利水电职业技术学院高职教育研究所合肥2316031)

 

摘要:从高职教育校企合作现状和存在的问题的分析入手,研究高职教育集团校企合作的模式,认为高职教育集团校企合作模式的要素应当包括校企合作的载体和校企合作的运行机制两方面。开展校企合作,要建立内在动力机制、外部驱动机制、运行调控机制和保障机制,通过校企共建共享实训基地、共建人才资源库、共建专业和课程、共同开展技术研发、服务和推广、共享优质教学资源等形式寻求共同发展。

关键词:职教集团;校企合作模式;运行机制;合作载体

中途分类号:G710     文献标识码:A      文章编号:

    

    校企合作教育是职业院校与企业在各自不同利益诉求的基础上,寻求利益交集共同发展的一种组织形式。校企合作模式是基于市场和社会需求为目标导向的职业院校和企业双方共同培养人才的范式,它指的是职业教育为满足企业人才需要而进行的可复制的实践办学的一种发展样式,是在培养技能型人才的目标下,开展的职业院校与企业、行业、服务部门等校外机构之间合作的样式。通过这些样式,将理论学习与实践操作或训练紧密结合,以培养学生的全面素质、综合能力和就业创业能力为重点,为社会输送高素质的应用性专门人才。

    1  校企合作现状分析

我国现有的校企合作模式总体上来说是以学生培养目标为导向的合作模式,它主要是指在我国职业教育中为满足企业人才质量需要而采取的一种实践教学模式,通过这种模式将理论学习与实际操作或训练紧密结合在一起,以提高人才质量和劳动者的素质。就其本质而言,在于把职业教育与社会经济发展联系起来,以实现良性互动和“双赢”局面;其核心是产学合作、工学结合、双向参与;其目标是增强学校的办学效益和企业人才的竞争优势,最终目的是促进学校和企业发展。职教集团内部的校企合作模式,主要是按照企业和学校的安排实施的、交替进行的课堂教学和企业实际操作培训的教育模式。从目前的校企合作模式来看,形式多样。如“订单式”,“零距离对接式”,“捆绑式”,“产学研一体式”,“双循环式”,“全方位合作、全过程参与、多形式推进式”,等等[1]。但在实际操作上,还远没有形成科学的、深层次的合作,合作大多处于以学校为主企业相对被动的层面上。

目前我国高职教育校企合作模式中从实践观念到实践行动还存在着一些问题,主要是政府缺乏有力的政策支持,企业被动应付、临时安排,学校主导合作形式,没有形成长期的人才培养目标和校企合作机制,具体如下:2

    一是政府方面。政府部门内部,教育行政部门对校企合作办学的重要性有较充分的认识,并在一定程度上加以推动,而其他相关部门在认识上还有待进一步提高;政府有关部门虽然积极倡导职业教育校企合作,但还缺乏有效推动和规范校企合作的法律、法规等制度安排;相关部门还没有建立专门的校企合作的协调机构,负责监督、考核和推动校企合作,合作项目难以获得企业主管部门、劳动部门、教育部门的充分协调等。

    二是企业方面。一些企业对于技能人才重聘用、轻培养。有些企业片面认为,企业应以营利为目的,只是社会财富的创造者,校企合作培养人才,尤其是培养学历教育人才需较多的人力和物力投入,不属于企业的职责,应由政府、社会和学校承担全面承担。在当前劳动力资源供大于求的背景下,企业招聘有较大的主动性和选择余地,出于经济成本和安全等因素考虑,企业怠于与学校深度合作,校企双方事实上处于非对等、非均衡的状态。

    三是院校方面。一些职业院校自身实力不强制约了校企合作的开展。由于历史原因,目前大部分职业院校的硬件条件较弱,实验实训设施设备不足,教师的科技服务能力不强,这使得学校与企业合作的基础不实,从而影响校企合作的深入开展。实践证明,高职院校与企业合作的深度,很大程度上取决于人才培养的质量和学院的科技服务实力。而人才质量优劣最终要由社会和企业来评价,科技成果必须要得到企业的认可才能转化为生产力。因此,人才的培养质量和院校的科技服务水平,就成为检验职业院校校企合作成功与否的重要标准。

    四是合作深度方面。按照合作的深度,有学者把校企合作分为三个层面:一是浅层次合作。学校专业方向按企业要 

求确定,并在企业建立实习基地,建立专业专家指导委员会和实习指导委员会等相关协调机构,培养企业需要的特定的技术人才。二是中层次合作。学校为企业提供咨询、培训等服务,建立横向联合体,成立董事会,并建立由相关专家参加的专业指导委员会,制定切实可行的专业教学计划,按岗位群的分类,确定专业能力结构和素质要求,根据企业的需要进行人才培养。三是深层次合作。企业与学校相互渗透,学校针对企业的发展需要设定科研攻关和研究方向,并将研究成果转化为工艺技术、物化产品和经营决策,提高整体效益。企业也主动向学校投资,建立利益共享关系,真正实现“教学—科研—开发”三位一体。目前,我国多数的校企合作仍属于浅层次合作,离真正意义上的校企合作目标——建立一个可持续发展的校企合作的良性循环机制,实现教育资源的优化组合,将职业教育资源的势能转化为推动经济增长的动力,实现办学效益整体提升相去甚远。

    2  集团校企合作模式的构建

集团校企合作的模式,从动态和静态两个角度分析,应包括校企合作的运行机制和载体两个方面。校企合作的载体是校企合作的内容和基础,是双方合作行为共同指向的对象;机制是合作的动力及其运行规则,是校企合作成功与否的关键。两者不可偏废,其有机结合共同构成校企合作的模式。

    21 集团校企合作运行机制的构建

教育行为的动机和目的与企业行为的动机和目的不完全相同。在市场经济环境和职教集团的平台上,建立长期的、可持续发展的校企合作关系,关键是促使校企双方合作的积极性发挥。建立良好的校企合作运行机制,包括以下几个基本方面。

    21互惠互利的内在动力机制  我国大多数高职院校校企合作的建立和维系主要是靠“关系和信誉”。这种机制是校企合作的最初形式,形式简单、方便灵活,但缺乏稳定性、持久性。因此,必须注重构建互惠双赢的动力机制。一是寻求内在的原动力。校企合作,企业对学校的需求是:输送合格的技能型人才(零培训上岗),提供人才支撑;帮助或参与企业技术开发、培训、咨询、指导;宣传企业的品牌价值、企业文化。学校对企业的需求是:接收毕业生;提供实训师资和设施、设备;为专业改革和课程建设提供咨询、指导3。二是明确合作的基础、目的与原则。校企合作的基础是“技术、人才、设施”,目的是实现“共建、共享、共赢”,原则是“互惠、互利、互动”。三是确定双方的责任与义务。企业对院校的责任与义务:优先选聘集团内院校的毕业生,承担集团内院校学生的实习实训任务,为院校的专业建设和教学改革提供帮助;院校对企业的责任与义务是:为集团内企业优先输送优秀毕业生;积极帮助和参与企业开展技术开发、培训、咨询等科技服务。

    21集团主导的外部驱动机制  校企合作是在学校和企业双方自愿的基础上开展的合作,既是自愿合作,就应该寻求持续不断的外部推动力。寻求高职教育集团平台上的校企合作的外部推动力,集团理事会起着主导作用。一是建立理事会主导的校企合作管理体系,统筹集团内院校与企业两种资源,发挥集团理事会的组织优势、资源调控优势、管理优势,统筹、指导和协调集团校企合作有序进行,确保校企双方目标的实现。二是制定有关制度、章程,规定校企双方的责任与义务和合作的方式。三是在集团内建立开展校企合作的评价和激励机制,制定评价标准,有计划地对校企合作进行全面的评估,保护和激发双方参与校企合作的积极性,指导想起合作的深入开展。

    2.1.3  集团校企合作的调控机制  高职院校与行业企业能否长期合作,取决于双方利益平衡点的寻找与把握,而能否使合作产生最大效益,则取决于长期合作中双方逐步探索建立的各种调控机制。建立调控机制,院校和企业是主体,集团理事会需主导。为真正实现全方位、全过程的校企合作人才培养,校企双方必须建立沟通信息、协调关系、督导检查的组织机构——理事会,成为推动校企双方长期合作发展的组织机构。在集团理事会的统一指导、协调下,成立相关委员会,以指导学校办学、技术研发、技术培训、技术服务等。该委员会成员主要由行业主管部门领导、企业高管、院校领导、教务部门负责人等组成,其基本职能是对校企合作进行宏观调控,统一协调校企合作过程中遇到的问题。在此基础上成立相关职能机构。一是成立专业建设指导委员会。主要由企业技术与管理人员和学校的教学部门负责人、专业带头人等组成,基本职能是根据产业调整和升级等带来的企业和市场人才需求规格与数量的变化,合理设置专业和调整专业方向,使专业人才培养与企业和市场对接;对专业所适应的岗位或岗位群所需的知识、能力、素质进行分析,据此共同开发课程,确定教学内容、教学方法和教学手段;开展就业指导和继续教育等。二是成立实训工作委员会,主要由企业人力资源部门负责人、企业技术骨干、院校实训和培训部门负责人、实训指导教师等组成,基本职能是根据企业及市场需求的现状与变化,提出学生实习实训的具体要求和内容安排,制定具体的实训教学实施方案,制订科学合理的实训管理、考核和评价办法等。三是成立师资队伍管理委员会,主要由企业人力资源部门负责 

人、企业技术骨干、院校分管教学的领导、教学和人事部门负责人等组成,其基本职能是根据校企合作教育发展的需要,制定师资队伍发展规划、师资培训计划、培训内容与方式、专兼职教师考核管理办法等。四是成立技术服务工作委员会,主要由企业生产部门负责人、企业技术骨干、院校科研和培训部门负责人、专业骨干教师等组成,基本职能是根据企业的发展要求,合作开展技术研发、推广、应用、咨询等工作,为企业开发继续教育项目和课程,开展继续教育等。

    21集团校企合作的保障机制  为保证校企合作的顺利开展,必须建立一整套的制度体系,从制度层面规范和推进校企合作。如《校企合作教育协议》、《校企共建实训基地协议》、《“双师型”教师培养协议》、《兼职教师和企业技术骨干聘任考核办法》、《企业职工继续教育实施管理办法》、《校企合作教育人才培养质量监督和评价管理办法》、《企业教学各环节基本要求》、《顶岗实习管理办法》、《校企联合科研开发管理办法》、《科技成果奖励办法》等,从不同角度对校企合作行为进行规范,保证合作双方各自目标的实现。

    2完善集团校企合作的载体

组建职教集团的目的就是共享资源、共同发展。因此,职教集团理事会和主要成员单位要打破部门、区域界限,善于将分散的资源加以整合,不断完善校企合作的载体。

    221 共建共享实训基地  实训基地是训练和培养学生技能和创新能力的主要场所,是培养“双师”素质教师和进行科技开发、学生和员工技能鉴定、技能竞赛的平台,也是院校服务社会的和产学结合的重要载体。实训基地对于职业教育的重要性不言而喻。院校和企业要按照互惠互利原则,明确校企双方权义,共建共享实训基地。具体形式有:一是“融入式”生产型基地。是指学校投入部分设备,企业提供场地,在企业中共建“融入式”生产型实习实训基地(即建立“厂中校”)。“融入式”生产型实训基地实现了双方资源共享,互惠互利,可在就业招聘、产品研发、成果转让、技术培训等方面形成更广泛的合作。二是“引入式”生产型基地。是指学校提供场地,也可投入部分设备,企业投入设备和人力资源,在校内共建“引入式”生产型实习实训基地(即建立“校中厂”)。4企业在校内实训基地从事生产活动,院校为企业生产提供必要的支持,企业需按照协议支付一定的费用,为学生实习实训等教学活动和教师的技术研发等科技活动提供支持。

    22共建共享校企人才资源库  校企双方所拥有的师资和技术人才各有特点、互有优势。为实现集团校企人才资源共享,需建立集团共享的人才资源库,聚集技术研发型、技能型、教学型、管理型等不同类型的人才,学校和企业可以根据各自的需要,按照规定的程序和条件从人才库中选聘相应的人才,实现人才资源的合理流动,服务于各自的发展。

    223  共建专业和课程  首先,根据市场调研和行业、企业发展对人才的实际需求,优化专业设置。通过集团内学校与企业共同制订专业标准,紧跟产业、行业发展和职业岗位需求,推动技能型人才培养的标准化和规范化。其次,校企共同制订人才培养方案5。专业建设指导委员会对专业设置、人才标准、实践教学、技能考证等有关人才培养事项进行研究,保证专业发展的适应性,校企共同开发人才培养方案,共同实施专业建设计划。第三,校企共同进行专业评估,探索专业人才培养模式改革。第四,校企共同制定课程标准,共同开发融“教、学、做”为一体的工学结合课程、开发教材、开发电子课件、共建精品课程等。

    22共同开展技术研发、服务和推广  职业教育要适应社会对技术应用型人才的需求,就必须跟踪新技术的发展和应用,并及时将技术的发展和变化引入教学,这就要求职业院校必须加强与行业、企业在科技开发、技术服务和技术推广方面的合作。通过合作,提高教师的科研能力和水平,使职业院校能够站在技术发展的前沿,为企业更好地开展技术服务,进行技术咨询和推广5

    22共享优质教学资源  集团成员单位已经形成的优质教学资源应相互开放,扩大受益面,共享专业建设与改革成果,共享精品课程、项目课程、精品教材、典型案例、教学管理制度、管理模式等。同时,学校要发挥自己的特长和教学资源的优势,面向集团企业开展职业培训、继续教育等。

    3  结束语

综上所述,集团内校企合作的形式具有多样性,合作模式包括建立和完善校企合作的载体和合作运行机制。开展校企合作,关键是找准结合点;建立长效机制,核心是体现“互惠、互利、共赢”原则。通过校企合作教育,可以密切院校与行业企业的关系,整合各种教育资源和社会服务资源,为高职教育的人才培养和提高办学效益,为企业的可持续发展创造有利的条件。



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